摘    要：本文通过对人才质量规格的层次分析和理论与实践的关系，得出制定人才培养方案的指导思想，以利于人才培养方案的制定。

关 键 词：质量规格 技能性素质  高技能性  技能性

0．引言

目前我院正在制定07级的教学计划,此教学计划方案是人才培养的方案,方案一旦制定出就关系到人才培养的质量和规格定位问题,为此需要明确几个问题,作为制定人才培养方案的指导思想。

1．人才质量规格的层次认识

“以就业为导向，以岗位（群）能力为本位”这是国家教育主管部门很明确出的职业教育办学理念和办学方针。从理论上这与本科院校的人才培养导向是有重要区别的。但在人才培养实践过程中，高职教育如何在质量上，既区别于本科院校教育，又区别于中职教育是个难点。如果说高职教育要求的“技能型素质”较易于区别于普通本科教育的“系统知识素质”，那么它与同样“以技能型素质”为主的中职、中技教育就难以区别清楚。那么制定的培养方案有可能分不开，使之层次较低。

1．1  等级能力的区别

高职与中职，中技相比，其人才培养质量规格到底“高”在哪里？如何兑现？这既是个重要的理论问题，也是关键的实践问题。首先从等级能力资格上看：如果在专业技能方面高职毕业生与中职、中技毕业生一样只获得初级或中等级别技术等级能力资格，那么高职院校的学生在这方面显现不出优势。要想有优势，那么在专业技能方面是否可获得中级或高级技能等级的能力资格呢？其次，在专业理论上，如果高职院校毕业毕业生只掌握专业技能而不拥有专业核心理论知识，不具备高等教育对科学文化要求的理论性那它就等同于中职、中技生，在市场上没有竞争力。再次，如果高职院校毕业生只注重理论知识，没有较强的专业技能，那它就在专业理论知识方面比不过本科院校毕业生。那么高职人才培养计划在专业技能的等级能力资格上定位，要高于中职、中技和本科院校。否则在人才供需的市场上，我们将限于被动。

1．2  核心理论的区别

要以行业岗位完成工作职责为依据，坚持人才培养的专业“核心技能”方面的理论要超过中职中技的要求。具体体现是：高职教育不但要了解什么、怎么做，还要了解为什么做，怎样可以做更好。例如：电工电子课的基本技能训练，中职要求按图连接电路，系统只需要正常运转即可；高职教育则要求不仅能连接电路，还要求要能维修、甚至修改、设计、优化电子产品。这样的要求显然高于中职、中技，但又不能偏多、偏课，专业核心知识方面主要突出“能用”“够用”即可，有别于本科院校，同时又高于中职，以此为目标贯彻“高标准、高要求”的原则，设计好专业知识。

2．理论与实践的关系

高职教育直接面向职业岗位培养技术应用型人才，与本科培养学术型、工程型人才的学科型教育比较，最本质的差别是其职业性，（当然本科教育现在也越来越注重培养对象的就业实践能力）而高职教育是使受教育者最直接、最简洁、最迅速的获得职业能力。尽力使受教育者实现毕业与就业所从事工作的零距离。要达此目的就必然要通过实践教学达到目标。

    2000年1月17日的教育部《关于加强高职高专人才培养工作意见》中指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”，“实践教学在教学计划中应占有较大比重”强调了高职教育实践教学的重要性。

国家教育部2006年3月30日《教育部关于职业院校试行工学结合，半工半读的意见》中指出：“职业院校要尽快突破传统的偏重理论知识讲授，轻视岗位技能培训的做法，切实加强实践教学，创新有利于培养和提高，学生其职业技能的教学方法。”

由此看出，实践教学对于高职教育的重要性，这种重要性在人才培养计划中要得到充分体现，体现的同时，仍要为高职与中职进行区别，虽然高职和中职培养的都是以技能型素质为主的人才，但在层次上是有所区别的。高职教育培养的是“技术型”或“高技能型”人才，中职教育培养的是“技能型”人才，这可看出技术性是高职教育实践教学中有别于中职教育的主要属性。

技术性的属性除了应具有丰富的生产经验，熟练的操作技巧，先进的劳动技能，自然的工艺意识等一般属性外还应具备高等教育对科学文化要求的理论性，技术性或高技能与一般技能的差异必定要在人才计划方案中得以体现。

3．结论

总之，在制定培养方案的计划中，理论教学要突出“能用、够用”，体现出高职教育的特征，并且，要加强实践教学环节，切忌偏重理论轻实践，无论从专业理论和等级能力上与本科和中职、中技都有区别。这种思想一定要在人才培养方案中体现出来。具体在制定时，理论与实践的比例是否可定为1.5(或2)：1。

作者：马光锋，男，1945年9月生人，教授职称。籍贯：山东。长期从事机械制造方面的教学、研究工作。现任厦门华天涉外职业技术学院机电系的系主任一职。在国家二级刊物以上共发表论文近四十余篇，EI检索三篇，科研成果多项。

      陈庆蕊，女，1974年4月生人，讲师职称。籍贯：辽宁。从事教育工作多年，多次被评为校、市优秀教师。