试论民办高校学生行为偏差的特征、原因及其对策

 

 

行为偏差是国内经常见于书面材料的名词，有时也写作行为偏异，一般指个体及群体存在偏离大多数正常人所具有的行为的某些现象。当医学上诊断欠明确时，泛指各种行为不健康现象。

每个学校尤其是民办高校都会有一些“行为偏差学生”，其共同特征表现为不求上进，品德行为、学习成绩均较差。学校为这些学生的转变花费了大量的精力，采取了许多行之有效的办法，积累了许多成功经验。然而，由于行为偏差学生的不良品行是长期形成的，又容易受到社会不良诱惑的影响，因而对他们的教育往往收效甚微，且多有反复。究其原因，除了受教育者个体因素外，教育者多用一些传统的教育方法，特别是忽视了对教育对象的行为特征研究，很少思考、了解他们“偏”的成因中各种心理因素，更少进行恰当的疏导是一个重要原因。

二、行为偏差学生的主要特征和成因分析
    1、道德认知的偏差
    由于种主客观原因使他们在长期的道德观念形成中逐渐造成道德认知上的偏差。除了具有当前一般独生子女的通病外，其认识特征明显不同于一般学生，主要表现在道德观念上的是非观模糊不清或是颠倒的，对诸如“光荣和耻辱”、“美与丑”、“对与错”等基本的是非问题的看法与正确的要求截然相反。他们常常游离集体之外，不愿参加如“学雷锋”、“志愿者服务队”等公益活动；不愿穿校服、戴校徽，而喜欢染发、戴饰品把自己打扮得很另类并觉得非常有风度；他们更是经常在课堂上因违纪不接受批评教育和老师公开顶撞。在他们的心中自我意识的私欲非常强烈，其核心是哥们义气与吃喝玩乐两大精神支柱及称王称霸的英雄观、无政府主义的自由观和庸俗的乐趣观。已经形成一定的错误处世哲学而导致他们不思上进、厌学、极易接受社会上消极的东西，喜欢与品行不良或有违法劣迹的“恶少”为伍，逐步形成了不良道德行为习惯，不能自觉按正确的道德标准来调节行为。
    2、感性淡漠缺乏正义感
    他们常常封闭自己的感情世界，不愿表露自己的想法，行为表现常常是情感变化多端、喜怒无常、极易冲动。待人对事缺乏正义感，缺乏对别人起码的尊重和同情，喜欢把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。如在班级中经常故意破坏课堂纪律、对同学的恶作剧、欺侮弱势同学、破坏公物等都是爱憎颠倒，好恶不分的极端表现。
    3、有较强的逆反心理
    由于这类个体意志力畸形发展，意志特征表现为两极性：在正确的方面自卑，意志力薄弱，而错误方面则极端自负。表现为在做错事情和违纪后会振振有词地辩解，坚持错误，不愿接受教育。但若让他们去做一些有益集体的事，哪怕是很小的事却又不愿做。因此，受批评处分是家常便饭，久而久之，形成对学校、班集体，特别对要求严格的，经常直接教育他们的教师(如班主任)及学生干部产生较强的逆反心理。所以，他们就会经常以扰乱课堂纪律，冲撞老师，在班级中横行霸道等手段来渲泄情绪，以求得暂时的不正常的心理平衡。
    4、以个人利益为核心的行为动机
    这些学生会为取乐去欺侮同学；会为没钱上网吧去敲诈同学；也会因看中同学的手机之类物品去偷窃，会为异性交往争风吃醋，更会为哥们义气聚众斗殴。产生这些行为往往是在利己主义的低级动机驱使下产生的，是以狭隘的个人利益为核心的。而且这类行为的动机会变化升级，每一次行为导致一次动机升级，所导致的行为后果也一次比一次严重。这正是他们行为越来越差的重要原因。
    5、来自家庭和社会环境方面的影响及心理挫折
    经统计调查，行为偏差学生大多处于不良家庭环境之中，单亲、离异等缺损性家庭居多。他们得不到应有的家庭教育和家庭温暖，也很少得到集体、同学、老师的关爱，承受着极大的心理压力。道德认知上的偏差形成对人生价值理解上的错误不能正确对待社会上的差异形成心理上的不平衡。又因不良行为常受谴责在心理上形成的一种凡事都会遭受责难的态度定势，挫折心理明显高于一般学生。

通过上述特征可以看出，行为偏差学生是在外在因素和内在因素相互作用的结果。外在因素是指行为偏差学生受家庭、社会环境和学校教育条件的影响。内在因素是指行为偏差学生自己的心理品质和心理发展水平的影响。外在因素对学生行为偏差的产生起着非常重要的作用。
三、对行为偏差学生的教育疏导和行为矫正的实践
    1、重视和开展品德心理形成过程中的团队认知辅导
   运用德育环境化教育模式，以学校德育活动为环境载体，以社会规范和学校行为规范为主要目标，以自我教育为主要手段，根据科尔伯格道德发展理论为依据的“传授道德推理方法”设置情景，让他们扮演不同的角色，进行游戏活动。引导他们讨论活动的行为规则，用活动的结果去体验规则的重要性，去认识要做好一件事没有规则是不行的。在这基础上，有目的地让他们在集体活动中担当一些工作，并有意识地暗中安排个别同学不按规则行事，对他们的工作造成困难。教师在活动中应始终处于引导地位，引导同学支持他们的工作，借助团队的力量让他们获得成功。通过这样的角色感悟、游戏感悟和操作感悟，在教师创设的情景和集体活动中去亲身体验，去激活主体意识，让他们体验到个人的行为应当符合社会道德和行为规范。经常有这样的引导，这样的体验，就能使他们经常处于转化过程的醒悟阶段，用团队较强的整体性对个体的支配力去改变道德认知结构，提高判断能力，逐步接受正确的道德行为规范。
    2、开展个别心理指导
   通过学校心理辅导教师定期进行个别心理指导，与他们平等交谈、讨论，特别应耐心倾听他们的心声来缩短相互间的心理距离。有针对性地通过心理辅导课，让他们首先学会倾听，调节情绪，设计一些情景体验和角色扮演教会他们一些人际交往的方法。在编制、财力相对紧张的民办高校，设置专兼职心理辅导老师，需要领导者具备一定的远见和决心。
    心理座谈是很重要的一环。让这些同学围坐一起，相互交流自己成长过程中曾有过的，值得自傲和夸耀的成功记录，讲最近一阶段的某点成功与进步，教师应对出席对象进行细致的了解，去发现其微小进步并当众表扬、鼓励，让他们看到自己的优点。从情感上悦纳自己，情绪上快乐体验，笑声中反思自我，成功进步中激励自我。
    3、运用心理治疗的相关方法进行行为矫正
    (1) 松驰疗法
    选择一间安静的小教室，以冷色调为主的环境布置，伴以放松录音带，逐节操练。必须让学生做到注意力集中，排除杂念，呼吸均匀。随着音乐节拍沉醉于紧张、放松之间，感悟通过紧张后松驰的最佳状态，可以达到整个身心有飘浮起来的感觉。初步领悟到了“静则藏之，躁则消之”的内涵。改变情绪多变，易冲动习性，增强自控能力

(2) 激励法
    学生身上也有闪光点，教育者应以学生为主体，以敏锐的观察力去研  究教育对象，善于发现，及时肯定。要有意识地去创造有利于他们进步的条件，安排一些易操作的工作，如体育课负责关教室门，擦黑板等工作，负责班级的一项活动的组织策划工作。做好就及时表扬，让他们在成功体验中唤起对更大成功的向往，激发起他们的自尊心和自信心。进一步让他们在班级集体活动中担任一些工作，但应事先做好引导，教会他们一些工作方法，派班干部协助等来保证成功，让他们在工作中融合到班集体中，在成功中感悟自我价值。

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