自主教育的心理因素主要是自我意识。自我意识的心理成分主要包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心。自我控制能力的外显行为主要是学生的自主管理。主要包括两个层次，即：群体自我管理和个体自我管理。
　　加强学生群体的自主管理，有助于增强学生的自主意识，有助于培养学生的主人翁精神和个人责任感，有助于学生形成独立自主而又乐于合作的精神。
　　全校学生的自主管理。从学生实际能力出发，让学生参与学校管理，使他们真正做学校的主人，在参与中增强责任感，在参与中成长发展。比如，组织学生成立校园环境护卫队、爱校协会等，检查督促各班责任区卫生工作；建立学校行为规范礼仪队对学生的文明礼仪行为、组织纪律予以示范、疏导、监督；每月由礼仪队综合评定评选规范班级；学校大型的艺术节、体育节、各类主题教育活动等，可由学生会参与策划、编排、主持。
　　班集体学生自主管理。学生在学校主要是生活在特定班集体中，因此，应把班级学生的自主管理作为学生群体自主管理的重点来抓，让每位学生都成为自主教育的受益者。我们把班主任的“自主式”班级管理转变为学生自律性的管理，让学生懂得“我应该”、“我可以”、“我反对”。其目的就是要变学生的“被动”为“自主”；变“听话”为“自律”；变“严严实实”为“生动活泼”；变“中规中矩”为“敢想敢说”。让学生学会自己管理自己，通过自主管理让学生能在一个和谐的教育环境下学习与生活，确保学生能生动、自主地健康发展。具体的外显行为主要表现：由全班学生一起确定班级发展规划、每学期发展目标，结合目标由学生集体制定班级工作计划，在班级展示出来，让学生时时看到班级目标，并为之努力；建立班级干部竞选制度、轮流制度，值日班长制度，充分调动每个学生的积极性；由全体学生讨论制定本班班规，上墙，公示；对班级进行细致的岗位分工，由学生自定岗位，自拟岗位名称，竞选上岗。这样，涉及到学生的学习生活方面的大小事均有具体人分管，每个人均有自己岗位；坚持每周一次的班级自主管理评价，每位学生根据自己的表现填写综合素质评价手册等，使学生在班级中，人人有事做，事事有人做，学生时时有事做，事事及时做。
　　小组学生的自主管理。强调的是学生合作沟通能力的培养，通过小组确定目标，小组长制度，周总结评价制度，小组表现奖励制度等来实现小组学生的自主管理。
　　学生个体的自主管理。个体的自主管理能力最能体现人的自主性。培养学生的个体自主管理能力重点要引导学生学会确定发展目标，引导学生制定发展计划；引导学生制定科学有效的作息时间表；引导学生自我约束，自我监控；引导学生自我评价，让学生学会反思自己的行为，不断克服缺点，发扬优点。
　　在自主教育的实践中，学生是自主教育的主体，通过自己的教育而提高素质，老师只是自主教育的客体，是起辅助作用。只有教会学生管理，学生才会自主管理，只有进行自主教育，才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。