课堂教学评估的理论与实践体系，会因评估的价值取向的不同而异。因而，评估目标、实施方案、具体措施、评估时效和评估结论等也会出现差异。虽然作为评估所应该具备的一般特点和通用原则是基本相同的，但是作为个案所具备的典型性也是显而易见的。

      一、课堂教学评估活动的板块结构

语言

板书 板图

语言

听、视

叙 说

动 作

提 问

测 验

评 议

①

①

②

③

②

      从这一板块，可以明确看出评估的组成要素与信息流动情况，同时，这一板块还能够反映出课堂教学评估活动更为丰富的内涵。

      1、组成要素

      课堂教学评估的组成要素，包括三个有机单元：一是教师，二是学生，三是评估活动。其中，评估活动可以是专门的评估小组或评估教师的活动，也可以是师生之间经常性的直接活动。实际上，评估小组或评估教师的活动，也必然包括师生之间的活动。

      2、信息流动

      课堂教学评估板块中的信息流动，见板块结构中的箭头。①为教师发出的教学信息，②是学生发出的学习信息，③是专门评估组或评估教师的评估信息。

      从教师的角度来看，①为运行的原信息，②和③为回收性反馈信息。一般来说，②具有直接性、初级性与朴素性的特征，③则具有间接性、高级性与理论性的特征。对教师来说，这两类信息都是必要的，原因在于教师自身的立足和提高的需要。

      信息活动的主导性载体，是人在活动中的情感。丰富而健康的情感才能使整个教学活动具有生气与灵性，才具有出乎其内而超乎其上的人文情怀。主导性的情感载体，在三个单元之间进行运行，并分别具体地转化成为以下三个方面：

      第一，教师的语言、板书、板图及课件；

      第二，学生的听讲、观察、叙说和动作；

      第三，评估活动中的提问、笔试测验与综合性评议。

      二、课堂教学评估的一般特点

      1、时代性

      课堂评估，实际上是关于教育的时代潮流性的反映。这一时代性的特点，既有世界性的关于教育发展的主旨，更直接受制于国家对教育价值的取向与认同。这种直接的教育价值取向，一方面转化成国家的教育法规、教育方针政策与具体运行的教育体制，另一方面还能转化成人民群众对教育的实用性需求心理。后一点具有明显的地方区域性特色，因而往往成为具体评估活动的时代性特点。

      2、多元性

      影响并决定课堂教学评估实施与结论得出的因素非常多。时代性是总摄性因素，学校的办学宗旨是指导性因素，一节课的课型是执行性因素。而具体到评估板块之中，则包括三个有机单元的自身素养水平、信息载体及其流动质量，再加之一些意料之外情理之中的因素，就构成了直接的评估因素。

      3、模糊性

      多元因素制约下的课堂教学活动，其核心是教育理念与情感活动的交融，是知识信息的认同与朝向能力素养的转化。而课堂教学评估，则是“交融与转化”这一客体作用于评估者的主体之后，由评估者感受而形成的评价，这一评估缺乏实际有效的方法进行“称”和“量”。即使是使用量表，也仍然存在栏目设置、栏目细则、栏目与细则的分值确定、评估者的主观意愿等一些模糊性。简单地说，课堂教学的评估，完全采用量化的方法是不太切合实际的，这里面更多地是一种感受、一种意念，因而这种评估只是一种模糊性的描述。

      4、相对性

      尽管课堂评估存在模糊性，但是也不能因模糊性而否定它的科学性与可行性，这其中的一个重要原因就是它所具有的非常可信的相对性。这是相对性的积极的一面。形象地说，这种相对性就是“用被减数减掉减数”所得的差异性。具体来说，对于教师一节课的评估是模糊的，但是先后多节课的评估、短期内较集中的对多位教师的评估，特别是在评估了不同教师的同一内容的课后，由若干个通过不同的关系式所得出的差异性，即相对性，就具有了科学性、明确性与可信性。勿容否认，相对性的另一面，就是不能将评估结论绝对化，这一点将在评估的通用原则中的综合性原则中作加以论述。

      三、课堂教学评估的通用原则

      1、目的要明确

不论是教育科研机构、教育行政部门、学校，或是教师自己安排的评估活动，都应该有明确的目的，简单地说，就是要先回答“为什么要评估”。评估的目的，大到研究性内容，即理论上要探讨什么、评价什么，小到实用性内容，即想要发现什么，并解决什么问题。一个明确的目的，直接制约着评估方案的实施，并使评估结论具有一定的倾向性。

      2、方案要具体

      也可称为方案与目的、课型相一致原则。在明确了目的之后，紧接着需要回答的就是“怎样评估”的问题。如果说前者具有一定的笼统性，并能够做出定性回答的话，那么这一问题就应该具有明确性，因而需要作出定量回答。制约评估方案的因素有两个，一是评估的目的，二是接受评估的课型。具体制定方案时，宜先粗（划分成大的组成部分），再细（将各部分再分解成小条目），使其最终易于理解，便于操作。

      3、突出重点，注意综合

      一般的评估活动目标较小，在具体的评估活动实施中，通常围绕重点进行评估并得出结论。这里需要注意的综合，主要是指在对教师进行教学评估时，应当认识到通过评估活动所得出的结论也具有一定的相对性。明确地说，单凭一节课、一次测验成绩所得出的结论往往不可靠、不全面，而容易出现以点代面、以偏盖全的倾向。对教师的课堂教学实施科学的、客观的评估，应当是课内与课外、师德与师能、工作与生活——即从教师职业道德的诸方面进行全面均衡，综合得出。

      4、及时反馈

      这是课堂评估与课堂教学活动的有机整体性的体现，是不可或缺的原则之一。接受反馈信息的是教师，发出反馈信息的是学生及评估小组。学生对教师的反馈，存在两种途径：一是随着教学活动的进行而即刻发生的，二是教师主动检测学生的状况而得到的。这些反馈信息都会不打折扣地被教师接受。对于至关重要的评估小组所反馈回来的信息，在具体实施中，往往被认为是可有可无，或者被当作无关紧要，轻描淡写地一点而过。这是一种严重的错误倾向。往轻处说，是对工作不负责；往严重说，是对教师的不尊重和对教育事业的漠视。

      5、不断创新

      之所以把创新作为评估活动的一个原则，一则这是事物发展的普遍规律，二则是我国在该领域的研究还明显滞后，还未形成具有我国特色的理论与实践体系。这中状况反过来也成为制约我国教育发展的因素之一。课堂教学评估的创新，包括实践方案的创新与理论体系的创新。在初级阶段，其实就是对传统的突破，旨在积累第一手的资料；而在高级阶段，即在占有第一手资料的基础上，广泛结合并综合教育学、心理学、生理学以及行为学，乃至哲学、社会学的研究，对课堂教学评估从理论上进行补充、完善和发展。在实践方案的制定及数据处理上要更科学、更合理、更可信。

      四、课堂教学评估个案

      在未述及评估个案之前，先回到前面所说的课堂教学评估的结构框架，作一个必要的说明。从结构中可知，课堂评估可以分为两大类型，一是由课任教师直接通过学生的反馈信息所作出的评估，可称之为短线评估；二是由不同人员组成的专门评估小组，由他们通过教和学而对教师的课堂教学所做出评估，可称之为长线评估。这样，课堂教学评估的个案可以分述如下：

      （一）短线评估

      这是最普遍、最常见的自测式评估活动。其运行模式是：由教师先形成教学预案并在课堂教学中实施，再由教师对预案的实施作出评估，并将评估结果进行整理，再运用于课堂教学中，以达到促进教学的目的。具体来说，可以分为三个步骤：

      1、预案。教师通过对教材、大纲以及参考资料的理性把握，结合学生的心理、知识和能力水平，形成结构化的教学预案。

      2、预案的实施。即课堂教学活动，这是最实质性的核心部分。通过多种媒体的运用，形成一种丰富的、情感化的信息交流网络。

      3、教师的自测性评估。包括有即时性评估和间时性评估两种形式。即时性评估，就是随着教学程序的运行过程，由学生即时反映出来的情绪、行为和能力的评估信息。这一评估方式，特别是当学生反映出不认同或难以认同的信息时，可以说是对教师自身素养的严峻考验，它要求教师冷静应对、快速解读，并调整方案，最忌教师硬着头皮、我行我素、硬顶到底。间时性评估，是教师针对教学内容，编制好测试方案——口述性问题、笔试性测验、问卷调查或谈话式评议。测试方案要求问题与内容相统一、问题与形式相统一，并尽量做到明晰、具体而富有梯度。对间时性评估意见，必须分类整理、分析归纳，以便达到知得失、明进退，对现时问题进行有效补救、对教育教学理论与实践体系予以修正、补充、完善与提高。

      需要强调的是，保证教师自测性评估的科学、严谨和务实，是一个长期循环的结果，是理论学习、经验积累与升华的结果，同时又是一个与时俱进的过程性行为。由于教师是一线实践者，是教育与教学质量的把关者，所以教师的自测性评估，对于课堂教学质量的提高，就具有极为重要的地位。

      （二）长线评估

      长线评估包括对教师资格的评估、常规性评估和研究性课题的验收性评估。

      1、对教师资格的评估

      即由评估组对教师做出能否胜任教学工作的评估结论。

      （1）对应届毕业生的招聘评估

      这是比较简单易行的一种评估。一般认为，被评估者围绕一个小而具体的问题，能够厘清条理，提出解决方案，即可达到评估目的。在实践中，以下两个问题值得注意：一是评估小组必须由相关的专业人员组成，二是评估内容尽量全面而具体。

       （2）对在岗教师的聘用性评估

      除了上述提到的内容以外，围绕课堂教学，绝对不能仅以一个15分钟的微型课来作为评估的结果。实践中，可以采用以下几个切实有效的措施：

      ①要求被评估者抽签确定自己的讲课内容，并在限定时间内准备好说课稿与教案。先说课再上课。

      ②要求被评估者自己选择一个自认为最有把握的一个课题，即席开讲。

      ③围绕①和②，由专业评估人员提出讨论问题。讨论问题的内容涉及理论性、实践性、思想性、艺术性，以及教学过程的运行等。

      ④由三名专业人员组成评估组。评估人员独立打分，并进行总体议论。最终求出平均分数，作为专业成绩。具体方案参见附录一。

      2、常规性评估

      指建立教师业务档案，并作为教师评定相关资格的评估依据。通常由学校、教研组负责实施。评估小组由主管业务的校级领导、教研科及教研组人员组成，负责对教师的课堂教学做出评估。具体操作仍然可以使用附录一所给出的表格。

      对教师的进修、教育教学科研成果可另立专项，一并转化为分值，加入课堂教学评估分值中。此种评估一般以学年度为单位实施比较合理。

      3、研究性课题的验收性评估

      指围绕课堂教学，对在理论与实践上具有试验性、创新性的活动进行评估。这是教育发展至关重要的基础性评估活动，要求作出理论与实践的回答：肯定或是基本肯定，并提出指导性意见；否定或是基本否定，并指出关键性问题。

      参与该项评估的专业评估人员，既要包括本专业人员，还必须包括从事教育科学研究的相关专业人员。在具体的评估过程中，评估人员要本着严谨、科学、务实和负责的精神，慎重对待评估内容和被评估者。实践中，往往需要将学生随机分为试验组和对照组，并本着严谨、科学、务实和负责的精神与态度，对所获取的信息进行定性描述和定量分析。

      对需要验收的研究性课题，可以从大的方面区分为教学方式的创新、学习方法的创新、实践活动的创新、试验的创新性和教学内容的创新性。

      在评估方案的设计上，必须要把握一个原则性的问题，即合理有效地处理程序与创新的关系，即必须明确形式与内容的统一、形式与目标的统一，防止情绪化而出现的偏颇。

      创新具有多元性，较难给出一个细致的评估方案。附录二给出的课堂教学评估表，旨在划分出大体的课堂教学评估框架。教师在具体执行过程中，可针对课型特点，进一步予以细化，以方便操作和执行。

附录一  课堂教学评估量化表

评 语

                                                        评课人

附录二 课堂教学评估

课堂教学评估表